Aus dem Inhalt:§Peter Cloos, Marc Schulz§Die Beobachtung und Dokumentation kindlicher Tätigkeiten. Eine Einleitung§Beobachtungstheoretische Perspektiven§§Florian Eßer§Laboratorien der Kindheit. Historische Reflexionen zur Beobachtung und Dokumentation kindlicher Entwicklung§§Sabine Bollig§Notizen machen, Bögen ausfüllen, Geschichten schreiben. Praxisanalytische Perspektiven auf die Materialität der bildungsbezogenen Beobachtung im Elementarbereich§§Marc Schulz§Die Aufführung des Bedeutsamen. Eine performativitätstheoretische Perspektive auf die institutionelle Herstellung von Bildungsrelevanz§§Roswitha Staege, Hilke Eden, Judith Durand§¿Das nehme ich meistens wahr, wenn ich nicht beobachte.¿ Zur begrifflichen und handlungspraktischen Konstruktion des Gegenstandes prozessorientierter Beobachtungen§§Bina Elisabeth Mohn§Methodologie des forschenden Blicks. Die vier Spielarten des Dokumentierens beim ethnographischen Forschen§Bildungstheoretische Perspektiven§§Cornelie Dietrich§Bildungstheoretische Notizen zur Beobachtung frühkindlicher Bildungsprozesse§§Claus Stieve§Inszenierte Dingwelten. Spiel- und Lernmaterialien in Kindertageseinrichtungen§§Holger Brandes§Die Kindergruppe im Fokus. Beobachtung aus gruppenorientierter Perspektive§§Antje Steudel§Durch Beobachtung Bildungsprozesse verstehen lernen? Überlegungen zu einer Anthropologie erwachsenen Wahrnehmens§§Miriam Sitter§¿Weil man soll ja immer gucken, was kann ein Kind gut, und nicht, was es schlecht kann.¿ Stärkenorientierte Beobachtung bei sozial benachteiligten Kindern und ¿doing social problems¿§Professionstheoretische Perspektiven§§Peter Cloos§Frühpädagogische Fallarbeit. Von der Beobachtung zum förderlichen Angebot§§Stefan Brée, Markus Kieselhorst§Beobachtungs- und Deutungspfade frühpädagogischer Fachkräfte§§Susanne Viernickel§Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren. Einige Reflexionen über ihren Beitrag zur frühpädagogischen Professionalisierung